Conclusiones y Recomendaciones
En la primera semana implementamos la evaluación diagnostica para poder identificar el tipo de aprendizaje y las características personales de los estudiantes para poder facilitar la meta que plantea el aprendizaje cooperativo sobre la agrupación de los equipos de trabajo.
Basándonos en la observación y resultados de la clase llegamos a las siguientes conclusiones:
1. Es difícil para los estudiantes hacer este tipo de evaluación ya que fue individual y denotaron que no se sentían familiarizados con el tipo de evaluación.
2. El tiempo para evaluar fue muy variado entre cada integrante del equipo. Lo que hace muy difícil la administración del tiempo de clase más cuando se manejan grupos arriba de diez personas.
3. La evaluación diagnostica es efectiva al agrupar a los estudiantes. Ya que expresaron libertad de expresión y bajos niveles de ansiedad al comunicar sus emociones sobre la clase de manera grupal.
4. El docente debe de ser sumamente flexible y observador para poder establecer las metas claramente.
En la segunda semana se creó un ambiente de confianza para poder aplicar actividades abiertas planteadas en el aprendizaje cooperativo. Donde el estudiante aplicara el principio de apoyo mutuo para el logro de una meta.
Basándonos en la observación y resultados de la clase llegamos a las siguientes conclusiones:
1. La música es un buen recurso para el establecimiento de un ambiente confortable dentro del aula. Ayuda a desinhibir el comportamiento del estudiante al cooperar en el aprendizaje de un compañero.
2. Las metas deben de ser planteadas y ejemplificadas claramente por el facilitador. Se optimiza el tiempo y permite un óptimo resultado.
3. Los estudiantes no están acostumbrados a cooperar en el aprendizaje de otros. Los estudiantes con perfiles estructurales presentan más problema al apoyar el aprendizaje del compañero. Que los estudiantes con perfiles kinestésicos, visuales y auditivos.
4. El docente requiere de muchos materiales didácticos disponibles, para apoyar a los estudiantes para el desarrollo de un aprendizaje cooperativo efectivo.
5. El establecimiento de tiempos al asignar una actividad abierta deberá de ser muy estudiada antes de aplicar la clase. Esto evitara la frustración de los estudiantes.
En la tercera semana se aplicó la técnica de competencias y evaluación grupal e individual. Planteadas en el aprendizaje cooperativo. Donde el estudiante aplicará el principio de apoyo mutuo para el logro de una meta.
Basándonos en la observación y resultados de la clase llegamos a las siguientes conclusiones:
1. La motivación debe de ser provista por el facilitador previo, durante y después de una competencia. Los adultos estructurales requieren de más estímulos verbales que los adultos kinestésicos, visuales y auditivos.
2. La retroalimentación de los logros individuales y grupales deben de ser guiados por el docente para evitar abusos.
3. Las evaluaciones grupales arrojan mejores resultados que las individuales. El factor estrés es casi nulo en la evaluación grupal de un equipo integradodo.
En la cuarta semana se aplicó el juego memórama y la retroalimentación grupal e individual, establecidas como actividades en el aprendizaje cooperativo.
Basándonos en la observación y resultados de la clase llegamos a las siguientes conclusiones:
1. Los juegos bien estructurados fomentan el aprendizaje cooperativo en personas de todo tipo de aprendizaje.
2. El aprendizaje cooperativo es aplicable en cualquier asignatura y en todos los niveles educativos.
Conclusión Final:
Basandonos en lo estipulado por Johnson and Johnson, establecemos que el aprendizaje cooperativo está centrado en la prescripción de conductas que el propio alumno deberá ejecutar para el logro de una tarea determinada y estas conductas estarán ligadas estrechamente a la supervisión y dirección del docente a cargo, restando fuerza a las posibilidades de inventar, crear, generar, investigar o adaptar nuevas formas y contenidos, tanto al desarrollo de la actividad como a las formas de incorporar el nuevo conocimiento. Si bien se establecen actividades para el desarrollo de una tarea grupal, y se evita considerablemente la individualización de las actividades, el proceso sigue centrado en el profesor, más que en los alumnos.
